با توجه به ماهیت باز و چندوجهی مسائل طراحی، دانشجوی معماری در موضع یک طراح باید توانایی اندیشیدن به شیوه های عینی، ذهنی، نقادانه، و خلاقانه را با هم جمع کند. بر این اساس پرورش دانشجویانی با قدرت تفکر چندوجهی ضروری به نظر می رسد. مبنای پژوهش پیش رو نظریه مرتبط با بخش های چهارگانه مغزی ند هرمان در خصوص «رجحان فکری» و بررسی شیوه های تفکر مرتبط با این چهار ربع مغز است. در بستر آموزش معماری پژوهش های اندکی در این زمینه صورت گرفته است.مهم ترین دلیل در ترجیح نظریه هرمان بر دیگر نظریه ها قابلیت طبقه بندی افراد بر اساس اولویت های چندگانه است. برخلاف دیگر ابزار که با آن ها بیشتر مواقع اشخاص بر اساس یک سبک ترجیحی طبقه بندی می شوند. در پژوهش حاضر به صورت میدانی و با استفاده از عرضه پرسش نامه ساختارمند 120 سوالی HBDI به 141 نفر از دانشجویان سال اول و آخر در مقطع کارشناسی رشته معماری و شیمی دانشگاه ETH زوریخ در کشور سوئیس داده ها جمع آوری شده است. بنا بر یافته های پژوهش، دانشجویان پس از پایان آموزش در دوره کارشناسی رشته معماری، انعطاف بیشتری در استفاده از شیوه های مختلف تفکر نسبت به دانشجویان رشته شیمی نشان می دهند. این مساله بیانگر تاثیر آموزش معماری بر گسترش رجحان فکری در دانشجویان است که با توجه به خصوصیت چندبعدی معماری و ارتباط آن با حوزه های مختلف دانش منطقی به نظر می رسد. به نظر می رسد که آموزش معماری در بستر این تحقیق دانشجویان را به سمت استفاده از تمام ظرفیت مغز هدایت می کند، اما با توجه به اینکه عوامل مداخله گر متفاوتی نظیر برنامه و شیوه آموزشی نیز در این فرایند تاثیرگذار است، میزان این حرکت به سمت تفکر تمام مغزی در دانشگاه های مختلف می تواند متفاوت باشد. بر این اساس تمرکز بر شیوه آموزش، به منظور استفاده از سبک های متنوع تفکر و گرایش به تسلط تمام مغزی، موضوعی است که توجه به آن منجر به افزایش کیفیت آموزش معماری می شود.

با توجه به اهمیت و ضرورت موضوع، مدل یابی بین ربع های مغزی ندهرمان، مولفه های تفکر ریاضی و عملکرد ریاضی دانش آموزان از جمله اقداماتی است که باعث تقویت مفاهیم پایه ای یادگیری ریاضی شده و در نتیجه افزایش نمرات ریاضی دانش آموزان را در پی خواهد داشت. مطالعه حاضر با عنوان "مدل یابی بین ربع های مغزی ندهرمان، مولفه های تفکر ریاضی و عملکرد ریاضی دانش آموزان دوره متوسطه" و با هدف مطالعه تعیین رابطه ی بین ربع های مغزی ندهرمان، مولفه های تفکر ریاضی و عملکرد ریاضی دانش آموزان دختر پایه هشتم و نهم انجام پذیرفت. روش تحقیق در این تحقیق برمبنای هدف تحقیق، از نوع کاربردی و بر مبنای روش، همبستگی است. روش گردآوری اطلاعات روش میدانی بوده و داده های مورد نیاز از طریق پرسشنامه استخراج می گردد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه هشتم و نهم در نیمسال دوم تحصیلی 99-1398 به تعداد به تعداد 430 نفر می باشد که تعداد نمونه به کمک جدول کرجسی و مورگان  200 نفر در نظر گرفته شد. جهت گردآوری اطلاعات از 3 پرسشنامه سنجش تسلط مغزی (چهار ربع مغزی) HBDI، آزمون تفکر ریاضی، سوالات عملکرد ریاضی استفاده و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات، جهت بررسی نرمال بودن داده­ها از آزمون کولموگروف اسمیرنوف و برای تحلیل فرضیه­های تحقیق از آزمون معادلات ساختاری استفاده شده است. نتایج نشان می­دهد که بین ربع­های مغزی ندهرمان و مولفه­های تفکر ریاضی با عملکرد ریاضی در دانش­آموزان پایه هشتم و نهم در سطح اطمینان 95 درصد رابطه مثبت و مستقیمی وجود دارد همچنین  با توجه به اطلاعات ورودی های مختلف این دو گروه از دانش آموزان پایه هشتم و نهم، رتبه بندی افراد مختلف بررسی شد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه سبک های یادگیری با تسلط ربع های مغزی دانش آموزان انجام گرفت. این پژوهش به روش توصیفی- همبستگی طراحی و انجام شد. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر مشهد بود (3000 نفر) که در سال تحصیلی 94-93 مشغول به تحصیل بودند و نمونه حاضر شامل 380 نفر از این دانش آموزان را تشکیل دادند. پرسش نامه های غلبه مغزی ندهرمان (HBDI, 1980) که در تحقیقات متعدد روایی و پایایی آن به اثبات رسیده و پایایی پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ، در تحقیقات انجام شده 84.42 درصد اندازه گیری شده است و سبک های یادگیری کلب (LSI, 1985) که در تحقیقات متعدد روایی محتوایی و پایایی آن 0.88 مورد بررسی قرارگرفته است، توسط اعضای نمونه تکمیل شدند. در این تحقیق از تجزیه وتحلیل توصیفی داده ها، به منظور توصیف داده های جمع آوری شده، استفاده شد و با استفاده از نرم افزار آماری spss21 اطلاعات تجزیه وتحلیل گردید. همچنین در آزمون معنی داری ضریب همبستگی پیرسون میزان همبستگی میان متغیرهای موجود مورد بررسی قرار گرفت و نتایج تحقیق نشان داد که بین سبک های یادگیری و تسلط ربع های مغزی دانش آموزان ارتباط معنادار وجود دارد، بدین صورت که سبک های یادگیری واگرا و جذب کننده با تسلط بر ربع های مغزی D و C و سبک های یادگیری همگرا و انطباق یابنده، با تسلط بر ربع های مغزی A و B ارتباط مستقیم دارند. به دلیل انعطاف پذیری و قابلیت تغییر در مغز، تجربیات ناشی از سبک های یادگیری می تواند در مغز تغییراتی را ایجاد کند و تسلط بر قسمت های متفاوتی از مغز را سبب شود. با توجه به اهمیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و همچنین تاثیرات سبک های یادگیری بر عملکرد شناختی آن ها در سطح رفتاری و مغزی، نیاز است که آموزش بیشتری در زمینه سبک های یادگیری مناسب هر دانش آموز برای معلمین و مربیان در نظر گرفته شود.

با گسترش مراکز آموزشی در رشته های مختلف دانشگاهی به خصوص معماری و تعادل نابرابر بین تحصیلات آکادمیک و تولید دانش فنی، تربیت فراگیران خلاق ضروری می نماید. عدم توجه به سبک های مختلف یادگیری دانشجویان، ازجمله آسیب ها و معایب سیستم های آموزشی مرسوم معماری است. پژوهش حاضر با عنایت به اهمیت آموزش خلاق در عصر کثرت گرای حاضر، در گام اول، نظری اجمالی به اهمیت تشکیل گروه در توسعه و تقویت مهارت های بین فردی و خود دانش پذیران داشته است. در گام دوم، به معرفی مدل تمام- مغزی نِد هِرمان جهت ارائه روشی برای تشکیل گروه های خلاق می پردازد؛ و در گام سوم، به سنجش خلاقیت در کارهای گروهی کلاسی، فردی منزل، پروژه پایانی در سه مرکز آموزشی منتخب در تبریز و بناب در کارگاه مدل سازی و بررسی نقش گروه های خلاق در افزایش خلاقیت فردی دانشجویان با استناد به تحلیل های آماری و براساس سنجه ی HBDI (ابزار سنجش تسلط مغزی هرمان) می پردازد. در گام چهارم نیز به تحلیل تمایلات تفکری و خلاقیت با انجام مقایسه ای بین آموزش در دوران مجازی و حضوری اختصاص یافته است. یافته های پژوهش حاکی از آن است که با کسب آگاهی از مهارت های متمایز افراد می توان گروه های خلّاقی را برای یادگیری جمعی تشکیل داد که این امر باعث افزایش خلاقیت در کارهای فردی در خانه می شود و زمینه ی بهتری برای تشکیل ترکیب های جدید از افراد در گروه ها برای پروژه ی نهایی فراهم می کند. همچنین کارگاه های مجازی و فرصت کمتر برای کارهای گروهی در عصر مجازی، باعث کاهش خلاقیت و معدل نمرات برتر شده است.