مطالعات مدیریت بر آموزش انتظامی
سال:1400 | دوره:14 | شماره:54 (پیاپی 54) |تعداد مقالات:6

زمینه و هدف: تحقیق حاضر با هدف بررسی تعیین نقش واسطه ای سلامت روانی، فرسودگی شغلی و عدالت سازمانی در روابط بین استرس شغلی با رضایت شغلی کارکنان فرماندهی انتظامی شهر بجنورد انجام شد. روش: روش تحقیق بصورت توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه کارکنان فرماندهی انتظامی شهر بجنورد بود که به صورت نمونه گیری سهمیه ای، 160 نفر از کارکنان انتخاب شدند و به پرسش نامه های عدالت سازمانی (نیهوف و مورمن، 1993)، استرس شغلی (پارکر و دکوتیس، 1983)، فرسودگی شغلی (ملاچ-پین، 2005)، رضایت شغلی (ویس و همکاران، 1967) و سلامت عمومی (گلدبرگ، 1972) پاسخ دادند. داده ها با استفاده از آزمون های آمار توصیفی و استنباطی و با نرم افزارهای SPSS و PLSتحلیل شدند. یافته ها: نتایج معادلات ساختاری نشان داد که عدالت سازمان به طور مستقیم و به واسطه سلامت روان بر رضایت شغلی اثر مثبت داشت همچنین استرس شغلی به واسطه افزایش فرسودگی شغلی و کاهش عدالت سازمانی، بر سلامت روان و رضایت شغلی اثر منفی گذاشت. مقدار نیکویی برازش کلی 0/52 بود که نشانگر توانایی پیش بینی بالای مدل می باشد. نتیجه گیری: برای ارتقای سلامت روان و افزایش رضایت شغلی، سازمان لازم است تا اقداماتی برای برقراری عدالت سازمانی و کاهش استرس کارکنان نیروی انتظامی شهر بجنورد انجام دهد.

زمینه و هدف: ازآنجا که هدف فناوری آموزشی تسهیل یادگیری و بهبود عملکرد بود در این راست «شبیه سازی های آموزشی» می توانند به عنوان تکنیک و یا رسانه ای موجب تحقق این هدف شوند. هدف پژوهش حاضر تعیین تأثیر شبیه سازی آموزشی مبتنی بر رایانه بر مؤلفه های بهزیستی هیجانی، روان شناختی و اجتماعی در دانش آموزان است. روش: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و با روش نیمه آزمایشی طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان دوم متوسطه منطقه 12 شهر تهران بودند که 60 نفر از آن ها (30 نفر گروه آزمایش) و (30 نفر گروه کنترل) با روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسش نامه بهزیستی ذهنی کی یز و ماگیارمو (2003) بود. روایی پرسش نامه توسط صاحب نظران و متخصصان رشته تایید شد و پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای بهزیستی ذهنی0/82، بهزیستی هیجانی 0/66، بهزیستی روان شناختی 0/71، بهزیستی اجتماعی 0/76 به دست آمد که نشان دهنده پایایی مطلوب بود. داده ها با آزمون تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد شبیه سازی آموزشی مبتنی بر رایانه بر مؤلفه های بهزیستی هیجانی (عاطفه مثبت و منفی) تأثیر داشت. شبیه سازی آموزشی مبتنی بر رایانه بر مؤلفه های بهزیستی روان شناختی (پذیرش خویشتن، هدف در زندگی، تسلط بر محیط، روابط با دیگران و رشد شخصی) تأثیر داشت. شبیه سازی مبتنی بر رایانه بر مؤلفه های بهزیستی اجتماعی (همبستگی، پذیرش و مقبولیت و واقع گرایی) تأثیر داشت. نتایج: نتایج نشان داد خلأ پژوهشی، به ویژه در کاربرد شبیه سازی آموزشی برای دانش آموزان کاهش داده است. به معلمان پیشنهاد می شود از شبیه سازی آموزشی برای مهارت های عملی و کاربردی در کنار روش سنتی و به عنوان مکمل جهت بهبود بهزیستی هیجانی، روان شناختی و اجتماعی و تسهیل یادگیری استفاده کنند.

زمینه و هدف: دوره های تخصصی-تکمیلی از جمله دوره هایی است که به صورت سالانه و با هدف ارتقای دانش عمومی و تخصصی کارکنان ناجا در تمام رده ها و استان ها برگزار می شود. سنجش اثربخشی و ارزیابی این دوره ها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. سالانه دوره هایی در فرماندهی انتظامی یکی از استان به اجرا در آمد و هدف این پژوهش نیز ارزیابی اثربخشی دوره تخصصی-تکمیلی برگزارشده در بین کارکنان فرماندهی انتظامی این استان است. روش شناسی: این پژوهش از نوع کاربردی و به لحاظ ماهیت و روش، توصیفی-پیمایشی است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه کارکنان صفی و ستادی شرکت­ کننده در دوره­ های آموزشی تخصصی-تکمیلی و همچنین مدیران و فرماندهان لایه های اول و دوم فرماندهی انتظامی استان مورد نظر در سال 1399می باشد. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان تعیین شده که از کارکنان، مدیران و فرماندهان را شامل شده و شیوه نمونه­ گیری به صورت تصادفی بوده است. ابزار جمع آوری داده ها، پرسش نامه می باشد. برای بررسی پایایی متغیرها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است که نتایج نشان داد میزان آن در حد قابل قبولی (بالاتر از 0/7) بوده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شده است و برای تحلیل داده ها نیز از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. یافته ها: تحلیل اکتشافی سطوح چهارگانه واکنش، یادگیری، رفتار شغلی و کیفیت آموزش فراگیران نسبت به برگزاری دوره های آموزشی تخصصی-تکمیلی از نظر مطلوبیت در حد متوسط(3 به بالا) قرار دارد. همچنین بر اساس دیدگاه مدیران و فرماندهان میانگین متغیرهای قابلیت ارتباطی، فنی-اجرایی و قابلیت ادراکی قبل و بعد از اجرای دوره های آموزش تخصصی-تکمیلی بیش از نرم متوسط (با میانگین3/50 از پنج) است. نتایج: کیفیت فرآیند برنامه ریزی دوره­ های آموزشی تخصصی-تکمیلی در این فرماندهی مطلوب بوده و برگزاری دوره­ های تخصصی-تکمیلی در بهبود یادگیری و عملکرد کارکنان، مؤثر بوده است.

زمینه و هدف: این پژوهش با هدف فراتحلیل مطالعات انجام گرفته در رابطه با اثربخشی دو شیوه ی تمرینی ورزش صبحگاهی با شدت بالا و شدت پایین بر شاخص­ های آمادگی جسمانی صورت پذیرفته است. برای انجام پژوهش حاضر، دو فاکتور آمادگی جسمانی شامل توان هوازی و قدرت عضلانی انتخاب شدند. روش: روش این پژوهش فراتحلیل است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه نشریات علمی پژوهشی فارسی و آی. اس. آی انگلیسی است که تأثیر ورزش صبحگاهی بر آمادگی جسمانی را بررسی کرده اند. در ابتدا تعداد 305 و در پس از بررسی دقیق تر، 96 مقاله مرتبط تشخیص داده شدند. در نهایت با بررسی متن کامل مقالات، در مجموع 19 مقاله وارد مرور سیستماتیک شدند. برای انجام تحلیل آماری، میانگین تغییرات FMD در هر گروه با هم مقایسه و انحراف معیار میانگین تغییرات با استفاده از p-value گزارش شده، آماره T و خطای استاندارد محاسبه شد. تحلیل آماری با استفاده از نرم افزار STATA انجام گرفت. برای تحلیل یافته­ ها از تفاوت میانگین­ های نتایج استخراج شده و دستور metan و برای بررسی ناهمگنی نیز از آزمون مجذور کای و شاخص I2 در نرم­ افزار استفاده شد. یافته ها: یافته های متاآنالیز 8 مطالعه بر روی توان هوازی نشان داد ورزش صبحگاهی چه با شدت بالا باشد یا با شدت پایین، توان هوازی را بهبود می­ بخشد. همچنین نتایج متاآنالیز 11 مطالعه بر روی قدرت عضلانی نشان داد ورزش صبحگاهی، چه با شدت بالا باشد یا با شدت پایین، قدرت عضلانی را بهبود می بخشد. نتایج: اگرچه در مقایسه ورزش صبحگاهی با شدت بالا و ورزش صبحگاهی با شدت پایین، تأثیر ورزش صبحگاهی با شدت بالا بر فاکتورهای آمادگی جسمانی افراد به صورت معناداری بیشتر بود. لاکن در برخی مطالعات اشاره شده است ورزش صبحگاهی با شدت بالا، تأثیری منفی بر سلامت فیزیکی افراد دارد در نتیجه بهتر است ورزش صبحگاهی با شدت پایین انجام شود که علاوه بر بهبود فاکتورهای آمادگی جسمانی، سلامت فیزیکی افراد را نیز بهبود بخشد.

زمینه و هدف: هدف از انجام این پژوهش کاربردی، تدوین و اعتباریابی مقیاسی برای ارزیابی پتانسیل انگیزشی تحصیلی دانشجویان بود. روش پژوهش: روش پژوهش، توصیفی از نوع روش­ شناختی می­ باشد. جامعه آماری، تمامی دانشجویان دانشگاه شیراز بودند. جهت بررسی روایی محتوایی، مقیاس بین 25 نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه شیراز توزیع گردید و به منظور بررسی روایی صوری، مقیاس بین 201 نفر از دانشجویان توزیع شد. روش نمونه­ گیری خوشه­ ای چند مرحله­ ای بود. با توجه به نبود مقیاس پتانسیل انگیزشی تحصیلی دانشجویان، پرسش نامه پتانسیل انگیزشی واگنر و هلنبک (1995) به عنوان مبنا مورد استفاده قرار گرفت و ابعاد و گویه­ ها متناسب با فضای دانشگاهی بازسازی شدند. تحلیل داده­ ها با استفاده از فرمول MPS و نرم­ افزار Spss23 به منظور انجام تحلیل واریانس اندازه­ گیری­ های مکرر و تحلیل واریانس چند متغیره صورت پذیرفت. یافته­ ها: روایی و پایایی ابعاد مقیاس پتانسیل انگیزشی تحصیلی دانشجویان مناسب بود. پس از تأیید روایی و پایایی، مقیاسِ تدوین شده به منظور ارزیابی وضعیت پتانسیل انگیزشی تحصیلی دانشجویان دانشگاه شیراز مورد استفاده قرار گرفت تا قابلیت کاربردی آن که برای اولین بار تدوین و اعتباریابی شده است، مورد ارزیابی قرار گیرد. نتایج: نتایج بیانگر آن بود که میزان پتانسیل انگیزشی گروه های تحصیلی دانشگاه شیراز در سطح خیلی کم قرار دارد. مقایسه ابعاد پتانسیل انگیزشی تحصیلی نیز نشان داد که بالاترین میانگین متعلق به بُعد اهمیت و کمترین میانگین مربوط به بُعد بازخورد است و بین ابعاد پتانسیل انگیزشی در گروه های مختلف تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد.

زمینه و هدف: تحول اساسی و پایدار در هر جامعه در گرو متحول شدن نظام تعلیم و تربیت آن جامعه است و محور اصلی تحول و توسعه نظام تعلیم و تربیت، بهبود کیفیت کار معلم و شناخت ویژگی های آنها می باشد. هدف از پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه استانداردهای ارزیابی معلمان دانشگاه اوهایو و بررسی وضعیت معلمان در این استانداردها بود. روش: پژوهش حاضر از حیث شیوه گردآوری داده ها در زمره تحقیقات کمی قرار می گیرد و از نظر شیوه تحلیل در زمره مطالعات توصیفی و روان سنجی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان شهرستان رشتخوار بود(450 نفر) که با روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 200 نفر به عنوان نمونه انتخاب و در پژوهش شرکت کردند. جمع آوری اطلاعات در این پژوهش با استفاده از پرسشنامه استانداردهای ارزیابی دانشگاه اهایو (2000) با ضریب پایایی 0/87 صورت گرفت. به منظور تحلیل داده ها از روش های تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی، همبستگی پیرسون و همبستگی سؤال-نمره کل و تحلیل پایایی به کمک نرم افزارهای SPSSV22 استفاده شد. یافت ها: نتایج تحلیل عاملی اکتشافی و تائیدی ساختار هشت عاملی را مورد تائید قرار داد که مجموعا 69/998 درصد از استاندارهای ارزشیابی معلمان را تبیین می کنند. از بین عوامل شناسایی شده، درک عمیق معلم از محتوای تدریس با 9/82 درصد و طراحی برنامه های بلندمدت و روزانه با 9/598 درصد دارای بیشترین بار عاملی بودند. نتایج آزمون تی تک نمونه ای نیز نشان داد که معلمان مورد بررسی در تحقیق از نظر کلیه استانداردهای ارزشیابی در وضعیت مطلوب قرار دارند. نتیجه گیری: در نهایت اذعان نمود پرسش نامه استاندار های ارزیابی معلمان واجد شرایط لازم برای استفاده در پژوهش های روان شناختی به منظور اندازه گیری میزان این استاندارد ها می باشد.